メイン » bpd » ADHDを持つ学生のためのセクション504宿泊施設の開発

ADHDを持つ学生のためのセクション504宿泊施設の開発

bpd : ADHDを持つ学生のためのセクション504宿泊施設の開発
ADHDの生徒は、ADHD障害のために学校での学習が著しく困難な場合、セクション504に基づくサービスと個別の宿泊プランの対象となります。 学生がサービスを受ける資格があると判断されたら、次のステップは504プランを作成することです。これには、学校の学生に提供される特定の宿泊施設、補足援助、および関連サービスのリストがよく含まれます。 これらの宿泊施設の目的は、障害のある生徒の個々の教育ニーズが、障害のない生徒のニーズと同様に十分に満たされるようにすることです。

ADHD障害のある学生向けのセクション504およびIDEA

実際には、障害を持つ学生の教育ニーズに対応する2つの連邦法があります。1973年の職業リハビリテーション法のセクション504(または単にセクション504)と、障害者教育法(IDEAとも呼ばれます)です。 セクション504およびIDEAは、障害のある学生が、障害のない学生が利用できる教育に匹敵する無料の適切な公教育(FAPE)にアクセスできることを保証します。

両方の法律では、障害のある子供を最も制限の少ない環境に配置することが義務付けられています。 IDEAは、生徒の教育目標を備えた個別教育計画(IEP)と、生徒が目標を達成できるように学校が提供する特別に設計された特別教育、指導、および関連サービスを必要とします。 セクション504では、書面によるIEPは必要ありませんが、障害のある学生のための合理的なサービスと宿泊施設の計画が必要です。

障害の定義は、IDEAよりもセクション504の方がはるかに広いため、セクション504のサービスを受ける資格のある学生が多くなります。504プランのほとんどの学生は、一般教育の教室で学んでいます。 多くの場合、これらの生徒は軽度の障害を抱えており、特別教育の強度を必要としないが、通常の教育カリキュラムの追加サポート、宿泊施設、学問的および行動的調整および修正の恩恵を受けることができます。 504プランは、IDEAがより厳しい資格基準と規制を持っているため、宿泊施設とサポートを取得するためのはるかに高速で簡単な手順になる傾向があります。

ADHDの504宿泊プランの開発

504プランを開発するための最初のステップは、生徒の障害が学習にどのように影響し、学業成績を損なっているのかを特定し、次に、必要な特定の指導支援と適応を決定することです。 これらの配慮は、教育環境における生徒の障害の影響を大幅に軽減または排除するものでなければなりません。

ADHDの症状は非常にさまざまな方法で各人に影響を与える可能性があるため、504プランは個々の強み、学習スタイル、行動上の課題、および教育ニーズに合わせて調整する必要があります。 MS、Chris Zeigler Dendyは、ADHDおよび教育分野で高く評価されている専門家です。 彼女は「ADD、ADHD、および執行機能の赤字でティーンを教える」の著者でもあります。 Dendyは、不注意に加えて、教育環境でADHDを患う学生にとって困難な可能性があるいくつかの領域を特定します。

  • ワーキングメモリの不足:エッセイを書いたり、複雑な数学の問題を行ったり、読んだものを理解したりするために不可欠なメモリスキル
  • タスクの開始と終了が困難
  • 障害のある時間感覚:多くの場合遅く、時間をうまく管理しない
  • 感情をコントロールするのが難しい:衝動的に話す、または「爆破する」可能性が高い
  • 「セルフトーク」を使用して動作を制御するのが困難
  • 計画の分析、問題解決、統合、および実装の難しさ
  • 読み取りと書き込みが遅い:書かれた作品が少なくなり、読み物が少なくなります
  • 混乱:物を失う、混乱したノートブック、バックパック、ロッカー
  • 物忘れ
  • 学習障害やうつ病など、学習がより困難になる診断されていない共存状態

お子さんがこれらの学習課題のいずれかを経験している場合、504プランで対処することが重要です。 また、ADHDの生徒の約25〜50%が特定の学習障害を抱えている可能性があることにも留意してください。 ADHDとともに見られる一般的な学習障害には、読書、数学、スペル、および書面による表現の障害が含まれます。

ADHDの有資格学生が利用できる宿泊施設

これらの宿泊施設は、多くの場合、ADHDの生徒に役立ちます。 お子様の504プランにはこれらの一部が含まれている場合があります。 学生の個々のニーズに応じて、関連するサービスには、スピーチ、作業療法、理学療法、支援技術、カウンセリング、研究戦略のトレーニング、組織スキル、および時間管理が含まれます。

  • 優先席(気晴らしから離れる-ドア、窓、鉛筆削り、または気を散らす生徒から離れ、教師の近く、学校の仕事やテストを完了するための静かな場所、良いロールモデル/教室「仲間」による生徒の席)
  • テスト時間の延長(特に情報の取得と処理が遅いため、テストに時間がかかる傾向がある学生に役立ちます)
  • テスト形式と配信の変更(口頭試験、計算機の使用、テストを小さなセクションに分割または完了する、セクション間の区切り、テストを完了するための静かな場所、複数選択またはエッセイの代わりに空白のテスト形式を入力)
  • 教室および宿題の割り当ての変更(完了するまでにかかる時間を補うために割り当てを短縮し、割り当てを完了するまでの時間を延長し、書面での作業量を減らし、割り当てと長期プロジェクトをそれぞれの完了期限が異なるセグメントに分割しますセグメント、生徒が回答を口述またはテープ録音できるようにし、生徒が文章を書く、口頭での報告、または実践的なプロジェクトにコンピューターを使用して資料の学習を実証できるようにする
  • ノート作成の支援(クラスノートのコピー、ノート作成のピアアシスタンス、講義の音声テーピングを学生に提供)
  • 指導方法の変更(多感覚指導、視覚的手がかりとハンズオンティ、タスクの重要な部分を強調または下線を引く、レッスンの重要なポイントで生徒をキューに入れる、ガイド付き講義ノート、アウトラインおよび学習ガイドの提供、記憶に対する要求の軽減、指導ニーモニック、視覚化、口頭リハーサル、反復練習などの記憶スキル、テープに関する本の使用、組織の支援、優先順位付け、問題解決など)
  • 宿題とクラスの課題に明確でシンプルな指示を提供します(指示の繰り返し、ボード上の宿題の課題の投稿、視覚的/書面による指示による口頭指示の補足)
  • 生徒に課題を書き留めることを思い出させ、教師に提出するために仕事を集める「行長」または「宿題仲間」を任命する
  • 一対一の個別指導
  • クラスのスケジュールを調整する(学校の最初に最も精神的な集中を必要とするクラスをスケジュールし、物理的な動きと「脳の休憩」を調整するために終日学生が定期的に休憩するスケジュールを設定します)
  • 採点の調整(試験に与えられた重みの変更、テストをセグメントに分割し、セグメントを個別に採点、後期宿題の部分単位、メイクアップ作業の全単位)
  • 組織的な支援(宿題が宿題ノートに完全に書かれ、必要な本がバックパックに収められていることを確認するための、各クラスの終わりまたは終了日の生徒との教師/学校代表者会議を含み、組織フォルダーとプランナーを提供し、色分けします)
  • 学生が自宅で過ごすための追加の書籍セット
  • ハイライトされた教科書とワークブック
  • 積極的な行動管理戦略の使用(頻繁な監視、フィードバック、プロンプト、リダイレクト、強化を含む)
  • 親と教師/学校の代表者との間のコミュニケーションシステム(週次進捗レポートのノートブック、定期的なメール、電話など)をセットアップして、生徒の進捗状況や困難について互いに通知し合うようにします。 宿題とプロジェクトの割り当てと期日を親に通知する
    推奨されます
    コメントを残します